这其中，既有多巴胺的快乐，也有内啡肽的满足。我们会通过劳动，看到自己对生活的掌握，觉得自己“挺不错的”。
五一国际劳动节来临之际，除了作业和休息，更适合用劳动的方式创意开启，让生活来点“仪式感”，过得有意思、有意义。
✱在家庭生活中，学生有怎样的劳动技能？他们怎样理解劳动与家庭生活的关系？当人工智能融入家庭劳动，人力劳动的价值会走向何处？
✱在班级生活中，学生发现了哪些卫生死角？他们有什么小妙招来化解？他们又如何理解劳动在集体生活中的意义？
✱在社会生活中，学生观察到了哪些新兴的劳动形式？他们如何解读外卖小哥和快递员用奔跑来工作？他们又如何看待网络带货等劳动形式？
为此，我设计了一份《五一创意劳动任务清单》，与您分享这个假期学生可以做什么、为什么这么做，背后有怎样可供探寻的成长价值。
学生可以用选择其中的1-2项活动，自主参与，通过小报告、小调查、小论文、小视频等创意形式将自己的劳动技能、劳动过程、劳动感悟、劳动困惑记录和表达出来。
五月是南京彻底告别低温、迅速进入高温的时段，利用这个假期给衣服、被褥换个季。你会怎样整理与收纳？又会怎样重新布局你的衣橱或卧室？
意义：归纳、整理等活动能帮助学生建立系统性思维，经常思考什么样的物品放哪里、怎么放、和什么放一起，为什么这么放等问题，可以帮助学生更好的建立空间感和秩序感，强化分类意识，学会统筹。
作为中学生，同学们有能力独立烹饪一道拿手菜。从买菜到摘洗，再到烹制的全过程，不仅有趣，还充满了学问，需要考虑诸多彼此关联的因素。
我曾在朋友圈看到一所小学设计了“蔬菜盲盒”活动：每个孩子带来一份蔬菜，班级汇集在一起。孩子们像抽盲盒一样抽取一份蔬菜，带回家给父母和自己做出一道DIY美食。
意义：做菜看似是一件事，但内有体系。做菜的出发点既要考虑生活因素（如健康、营养、美味、均衡等），又要考虑情感因素（如做给父母可以选择精致一点的，做给祖父母可考虑清淡一些的）。在整个做菜的过程中，学生会更用心的挑选菜品、统筹时间、自主自立、感受亲情。
AI正在改变我们的生活。观察一下你的身边有哪些人工智能的家用产品，它们是怎么工作的，有什么原理；当他们在一定程度上替代了人的体力劳动后，我们还可以做什么？
意义：学以致用，用书本知识解决生活中的电器问题。人工智能与人力劳动并不是非此即彼的关系，无法完全替代。在互动的关系中，会有共同发展、不断扩容的可能。发展的前提是基于现实的思考，始于当下，发展的结果要指向未来，推动更新。
随着每周大扫除的开展，教室里的卫生死角也逐一浮出水面。每个卫生死角都有不同的产生原因，因此解决的方法也就各不相同。
意义：体力劳动不是蛮干，它需要巧劲，也需要细心的观察和发散的思考。当学生把经验整理成妙招，就会升级综合能力，也会让他们的想法和做法得到更广的应用，在更多的实践下推动智慧的生成。
如果你没有承担具体的岗位，也没关系，你一定会对班级服务岗有自己的感受，这并不影响你写下自己的思考。你可以选择自己观察到的或感受最深的一个岗位，填写上述工作进阶表。
意义：劳动不等于简单的、重复的体力支出，更需要脑力的共同参与。观察与思考的越深入，劳动的成效越明显。劳动需要在反思中变得高效，螺旋式生长。对于工作岗位的阶段总结，也是不断培养学生复盘和改进的有效方法。
意义：生活是最好的学习场，这种浸润式成长的力量难以估量。在真实的参与和体验中，学生一定有欢笑、有互动；会主动发现，自然合作；将书本知识与实践经验相结合；还有可能产生更多的疑问，促发持续的学习与思考。
长大后，我想做什么？我能做什么？我适合做什么？这不是凭空想出来的，而是在主动观察、体验和品悟中生成的。
利用假期，采访父母或者观察身边人的职业状况。如果可能，去他们工作的场所看一看，做点调研。这可能会使你对职业规划有更真切的理解。
意义：中学生已经到了职业启蒙的重要阶段，劳动价值观的形成一定是在深入了解劳动、参与劳动的过程中产生的。对父母的工作有了解、有评价不仅会增进亲子关系，有助于相互理解，更能对自己未来的职业规划有影响。
你怎样看待这些现象，你如何思考劳动形式与劳动价值的内在逻辑？通过观察、访谈、分析，让我们一起做点思考。
意义：学生对劳动有怎样的认知，就会拥有怎样的劳动价值观。平等、尊重地对待每一个劳动者，不是表面上的一句话，而是学生深入思考后内化于心、外化与行的素养与习惯。结合社会发展趋势，合理想象，才能更好的适应未来生活，时刻准备着。
《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出，以丰富开放的劳动项目为载体，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨练意志、培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。
